1.下列强化程式属于延缓式强化的是(　　)。　　A.定时距式　　B.变时距式　　C.定比率式　　D.变比率式　　E.连续强化　　2.家庭访问中的人园(所)后家访分为(　　)等几种。　　A.常规性家访　　B.重点家访　　C.普通家访　　D.交流家访　　E.特殊家访　　3.学前儿童自我控制能力主要有(　　)四个方面组成。　　A.自制力　　B.自觉性　　C.坚持性　　D.自我延迟满足　　E.体验　　4.在各种课程编制模式中，(　　)对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。　　A.探究模式　　B.游戏模式　　C.目标模式　　D.过程模式　　E.目标游离模式　　5.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的(　　)。　　A.自觉性　　B.积极性　　C.主动性　　D.稳定性　　E.适应性　　1.参考答案：A,B,C,D 统计： 本题共被作答458次 ，正确率36% ，易错项为B,D 。 参考解析：间隔式强化，又称延缓式强化，分为时间式和比率式两类。时问式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式，即强化与反应次数之间的比例是变化的。　　2.参考答案：A,B 统计： 本题共被作答539次 ，正确率48% ，易错项为A,B,C,D,E 。 参考解析：家庭访问中的入园(所)后家访分为常规性家访和重点家访。　　3.参考答案：A,B,C,D 统计： 本题共被作答450次 ，正确率60% ，易错项为A,B,C,E 。 参考解析：学前儿童自我控制能力主要有自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足四个方面组成。　　4.参考答案：C,D 统计： 本题共被作答583次 ，正确率35% ，易错项为A,B,C,D 。 参考解析：在各种课程编制模式中，博比特的目标模式和斯坦豪斯的过程模式影响较大。　　5.参考答案：A,C,D 统计： 本题共被作答609次 ，正确率20% ，易错项为A,B,C,D,E 。 参考解析：依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。而认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近;与依从相比，它更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

　在教师招聘考试中，学习策略是考试的侧重考查点之一，考查方式主要以单选题和判断题考查为主，主要考查内容是学习策略的分类。　　一、认知策略　　1、复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：　　(1)利用随意识记和有意识记　　(2)排除相互干扰　　(3)整体识记和分段识记　　(4)多种感官参与　　(5)复习形式多样化　　(6)画线、圈点　　2、精细加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识，常常会增加新的内容来帮助理解。常见的精细加工策略包括：　　(1)记忆术。包括位置记忆法、缩略词法，谐音联想法、视觉想象等　　(2)做笔记　　(3)提问　　(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。　　(5)联系实际生活　　(6)利用背景知识　　3、组织策略：组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织策略的特点是将无序的知识变得有顺序。常用的组织策略包括：　　(1)列提纲　　(2)利用图形　　(3)表格　　(4)归类策略　　二、元认知策略　　1、计划策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。　　2、监视策略：监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括对注意加以追踪、考试时监控自己的时间和速度等　　3、调节策略：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助小学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足。元认知调节策略包括做题时先简后难、阅读时反复阅读重点的段落加深理解等。　　三、资源管理策略　　1、学习时间的管理：统筹安排时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间　　2、学习环境的设置　　首先，要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。　　3、努力管理策略：激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。　　4、学习工具和人力资源的利用

按声调组合顺序练，注意气息与声带的协调控制。　　1.阴阴　　工兵、拥军、东风、参加、西安、秋收、拉丁、非洲播音、交通、磋商、周刊、参军　　2.阴阳　　胸怀、加强、资源、坚决、高潮、新华、新闻、欢迎、鲜明、工人、飘扬、编排、宣传　　3.阴上　　黑板、刚果、批准、发展、班长、听讲、艰苦、生产、施展、灯塔、充满、争取、加紧　　4.阴去　　方向、飞快、庄重、单位、通信、根据、播送、音乐、拥政、夸耀，规范、经济、深入　　5.阳阴　　农村、平均、国家、国歌、联欢、革新、南方、节约、滑冰、容光、澄清、群居、承担　　6.阳阳　　随同、儿童、团结、国旗、直达、答题、随时、联合、离别、停留、人民、滑翔、模型　　7.阳上　　华北、黄海、防守、平等、遥远、狭小、泉水、勤恳、寻找、难免、截止、民主、和好　　8.阳去　　财政、林业、盘踞、革命、豪迈、同志、群众、情愿、常用、局势、存放、辽阔、雄厚　　9.上阴　　广西、展开、北京、广播、指标、统一、许多、领空、整装、产生、每天、纺织、转播　　10.上阳　　反常、表决、指南、解决、敏捷、统筹、普及、紧急、解围、小学、朗读、谴责、抢夺　　11.上上　　领土、领海、遣反、北海、表演、领导、鼓掌、感想、场所、展览、广场、厂长　　12.上去　　挑战、舞剧、曲剧、假设、左右、诡辩、本位、紧迫、垮掉、访问、选派、想象、主要　　13.去阴　　认真、办公、贵宾、内因、列车、下乡、象征、外观、地方、救灾、自发、外宾、矿工　　14.去阳　　电台、到达、会谈、自然、化学、挫折、报名、上游、调查、地名、慰劳、措辞、特别　　15.去上　　跳伞、问好、运转、血管、耐久、二百、购买、末尾、恰巧、并且、剧本、下雨、下雪　　16.去去　　破例、岁月、射箭、日月、画象、自传、愤怒、庆贺、宴会、创办、浪费、布告、大厦

　技能一、导入技能　　导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。　　导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：激发学习兴趣，引起学习动机;引起对所学课程的关注，引导进入学习情境;为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫;明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。　　导入方法类型有很多，我们需要根据具体情况运用具体的导入方法。比如直接导入、活动导入、悬念导入、经验导入、歌曲导入、故事导入等。　　技能二、讲授技能　　讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式。是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授技能的原则包括启发式原则、精通性原则、直观性原则。　　讲授时要注意以下几个方面：语言技能的运用。如语速适当、语音清晰、语义准确、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化;注意讲解的阶段性;注意突出主题(重点)，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿;注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果;注意反馈、控制和调节;注意讲解与其他技能的合理配合。　　技能三、提问技能　　提问是教师运用提出问题、以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。　　教师提问时的态度至关重要，要能够做到以下几点：创设良好的提问环境;教师在提问时要保持谦逊和善的态度;教师要耐心地倾听学生的回答;教师要正确对待提问的意外。　　同时，提问时要注意：不要进行低级认知提问;针对同一知识点的问题不能超过3个;尽量让学生自己来问。　　技能四、结课技能　　结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。结课的功能有：巩固强化知识;总结概括知识;使知识条理化、系统化;实现教学过渡;及时反馈教学信息;激趣开智。　　试讲中一定要有小结，但方式和课堂教学的结课有所不同：可以通过练习、朗诵、思考等方式巩固知识点，轻巧的进行总结，让考官感到你这一教学片段已经讲完，能够进行下一片断的教学，而非以布置作业的方式给考官留下整堂课已经完结的印象。　　技能五、布置作业技能　　作业布置的原则包括：针对性原则;系统性原则;灵活性原则;趣味性原则;层次性原则;开放性原则。布置课外作业在遵循作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点∶变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业;变封闭的作业为开放的作业;变独立完成的作业为合作完成的作业。　　技能六、板书技能　　板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(或课件)，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。板书一般分为主板书和副板书两种：　　(1)主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在教学的全过程中。　　(2)副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。　　良好的板书要能够具有以下功能：体现教学意图，突出教学重点;显示教学思路，利于巩固记忆;有助于集中学生的注意力，激发兴趣;启发思维、揭示方法;表达形象、直观加深学生印象;概括要点，便于记忆;规范、正确，能为学生做出示范。

　2019湖南教师招聘:西方现代学制的发展　　现代学制最早出现在欧洲。欧洲资本主义工业革命之后，现代学校迅猛发展。各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：双轨制、单轨制、分支制。　　一、双轨制：　　19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是自上而下，其结构是大学(后来包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)，具有较强的学术性，是为资产阶级子女设立的;另一轨是从下而上，其结构是小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)，是为劳动子女设立的，为培养劳动者服务的。它们是两个平行的系列，既不相同也不相接，它剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。英国、法国、联邦德国是典型的双轨制代表。　　二、单轨制：　　19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。单轨制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学习相互衔接。相对于双轨制来说，这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。　　三、分支型：　　又称分支型学制或中间型学制，是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种介于双轨制和单轨制之间的学制结构。这种学制在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分为职业教育和普通教育两个分支。既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业学校)畅通”。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活。从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。　　【例题】英国政府在1870年颁布的《初等教育法》中，一方面，保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统。另一方面，为劳动子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于( A )。　　A.双轨学制 B.单轨学制　　C.中间型学制 D.分支型学制